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  • 不要把孩子教得太現實了,有夢想他們才能進入未來

       公眾號:青島約讀書房     信息來源:時間:2019-10-24 01:41:02

    作為成人,我們很容易對孩子的思想、行為做評判甚至干涉。在我們的眼里,學生有太多的不切實際、天馬行空、不計后果的行為。把他們引入“正軌”似乎是教育者應有的職責。

    吳非老師提醒大家,不要太早把成人“現實”的一套交給學生,在做夢的年紀多給他們一點空間,你怎么知道他的夢想不會開花呢?

     

    有夢的學生進了無夢的學校

    就如同想飛的人被鎖進了地獄

     
     

    學校,是學生做夢的地方,學生處在“有夢”的年齡,所以,學校應當保護學生的夢想。也因為如此,學生必須和既理性也有夢想的教師在一起。現在的麻煩往往是“非常現實”的一代教師指導在做夢的學生。常常聽教師說 :“不知這些學生怎么回事,都高二了,成天胡思亂想”,“作業總是少做,卻有空寫一本子詩”,“成績一直上不去,倒是想到西藏去”……

    我不太理解 :你既然不知道他在想什么,憑什么認為他是“胡思亂想”?他寫詩,有什么不好?詩比“作業”有趣多了。什么時候有規定,考試成績不優秀的學生不配去西藏?

    總之,兒童、少年以及邁入青春的高中生,他們可以想他們愿意想的事,這個年齡應當做些夢。幾乎所有的孩子在開始上學時總是愉快的,把上學作為美好的事 ;而一旦發現考試成績與家長的喜怒、教師的臉色有關聯后,壓力便出現了,恐懼和不安開始追隨他。

    他原來以為自己長出了翅膀,應當飛翔,飛得很高 ;上學了,他希望教師能給他一雙有力的翅膀 ;或者,他仍以為自己是有翅膀的,希望教師至少能告訴他一個方向。

    然而,老師冷靜地教訓他:“你現實一些吧,別做夢了,來,就從這里,開始爬……”有夢的學生進了無夢的學校,就如同想飛的人被鎖進了地獄。牢籠關不住鳥的夢想,然而時日久遠,鳥的翅膀會退化,即便有飛的欲望,也會喪失飛的能力。—— 錯誤的教育比沒有教育更糟糕。

     

    教師的猥瑣言論侮辱了學習宗旨

    學校就可能鄙俗不堪

     
     

    在這種文化環境熏染下,學生把讀書學習當作“脫離底層”的途徑,對學習的認識總是帶著強烈的物質欲望。經過奮斗“發達”之后,在社會上“出人頭地”(包括榮歸母校,大筆捐錢),這在很多人看來是一種非常體面的人生。

    我不否認個人奮斗的合理性,然而這些不能成為教育的目的,倘若教育之果僅僅以這類形式呈現,說明社會的文化教育觀仍然停留在比較低的水平上。

    那些從小就被教育要去追名逐利的人,無論如何掩飾,都難以遮蓋品格與教養的缺陷,都遏制不了無邊的物質欲望。有位教師回憶自己的中學時代,說對那個只教了一學期語文的老師印象最深,因為他在課堂上公開宣稱“讀書就是為了今后做大官,掙大錢”—— 教師沒有意識到自己的猥瑣,他的話是發自內心的。

    那個老師后來終于當了校長,頗有權勢,然而他沒想到:當年的學生記住了他課堂上的猥瑣之論,并一直在觀察他。學生為什么會記住他那番話?因為他們多多少少受過些正常教育,有判斷是非的基本能力 ;教師的猥瑣言論侮辱了學習宗旨,學校就可能鄙俗不堪。

     

    學生過早失去夢想

    還會有“明天”嗎?

     
     

    我很困惑:基礎教育階段為什么會出現那么濃烈的功利主義色彩?為什么那些有理想有夢想的教師,反而經常處在被邊緣化的境地,甚至會被學生當作幼稚的一群?

    把一個兒童教得太“現實”了,他就不會有任何夢想。如果在他邁出每一步之前都告訴他:你不能輸,如果你輸了,你的人生就完了。那這樣的兒童是沒有夢也不會做夢的。

    這種無夢的兒童,沒有朋友,只有對手 ;沒有合作,只有競爭 ;沒有高尚,只有利益 ;沒有快樂,只有“成功”……然而,學生過早失去夢想,還會有“明天”嗎?他們能拯救自己么?這個社會還會好起來么?一個有夢的學生如何看待無夢的老師?一個有夢的學生如何看待不準做夢的課堂?一個有夢的學生如何看待不敢做夢的同學?

    和一些過去的學生交流,我發現,他們人到中年,仍然有夢想,對未知世界保持好奇心,能對新事物作出理智判斷,他們始終有學習探究的意識,他們滿足于基本生活保障,不為“利”而辛苦,在公共社會和私人空間,都能保持讀書人應有的修養和品格。

    這樣的生活態度,不是教育界那些“急吼吼”的人能想象出的。這樣的夢想,庶可接近魯迅所說的“幸福的度日,合理的做人”。

    過于功利的應試教育,在培養“精致的利己主義者”的同時,也在更多地在培養“粗糙的人才”“粗野的人才”。


    我的學校,有位畢業生赴美留學,曾和一中國學生相戀,分手后,那名男生竟然用刀殺害了她。美國也有校園命案,但據說美國人對此案感到震驚:為什么一個博士生因為別人不再愛自己就殺人?

    任何人做事都可能有必然的行為邏輯,未必都是出于“激情”。我想象這個學數學的博士在國內讀中小學的狀態,和他在美國名校讀博士的資歷,學科的“基礎”應當是合格的,按中國社會的“人才”標準,他是“才”。

    他在小學中學和大學,一直被人關注,得到各種嘉獎;他很“勵志”,想成為杰出人物;他的心中只有一個“我”,而沒有“他人”;他只有“名”與“利”,而沒有真正的作為人的幸福與快樂。即使這次他沒有殺害前戀人,以他的性格與行為邏輯,假如你和這個“人才”同事,你會有安全感、會感到愉快嗎?

     

    非功利的教學

    教育價值才會逐漸顯現

     
     

    非功利的教育教學,能比較清晰地對學生行為習慣作出有價值的判斷學生接受同樣的教育,為什么會出現那么大的差異?教師在課堂教學中,會發現有學生關注,積極思考,有學生漠然,毫無反應;同樣的一份作業,有學生能饒有趣味地完成,也有學生視如受罪;有的學生對事物始終有好奇心,能思考一些大問題,也有學生才十五六歲,已奉行“無利不往”。 

    我觀察評價學生的一個重要指標,是學生見到美好事物時會有什么樣的反應,這中間因情感態度價值觀而產生的差異,值得關注。

     如果沒有必要的價值觀教育,學生對生活、對社會的認識可能會停留在比較膚淺的層次,面對人間萬象,他可能比較木然,也就不太可能有情感態度的積極表達。如果學生有“熱愛”,就有可能以積極的姿態參與教育活動。

    “熱愛”并非天賦異稟,童年和少年時代,心靈曾播下真善美的種子,種子萌芽,吸取養分生長,根植于大地,心靈像是有了精神存貯器,一切真善美的事和記憶,就能滋生、成長。教育者有正確的價值觀指導,在教育教學中培養學生“熱愛”,教育的價值才會一步步地體現了出來。

    學生自覺追求真誠美好的事物,內心充實,常能為美好的事物而感動,有一顆博大的心,這樣的心境,會生出與之相配的習慣。

    有位母親回憶兒子成長,最自豪的是兒子成年后“無論走到哪兒都是受大家歡迎的人”,團隊遇到困難,同事有了苦惱,人們首先想到的是找他,而他也從這樣的信任中感受到友情和溫暖,內心總是很愉快。

    從小養成為他人著想的習慣,上中學時去露營,帳篷比較擠,他就睡到外面,被蚊子咬了很多疙瘩,但他說:“一個人睡不好,總比大家都睡不好強。”母親鼓勵說:“你這樣想,我就放心了。”

    我也關注并喜歡這樣的學生。能克己奉人的孩子,心境遼闊,沒有什么困難能難倒他,在青少年時代心里就裝著他人,他的心里就有整個世界,他在“付出”的同時也獲得更多的學習機會,因而能力強,性格開朗,精神明亮,時時刻刻有幸福感,而真正的社會中堅往往也就是這樣長成的。

    面對學生,我常想,他們以后是這個社會的公民,他們未來要成為父親母親,他們有屬于個人的生活,他們要去我們夢想的好的時代,要面對我們未曾經歷過的時代。

    我們這代教師要以最好的教育培養他們適應社會、勇于創造的品質,由于我們的知識能力局限,我們只能依據恒久的常識和真理培育他們的習慣。教育者缺乏理想,價值追求功利低俗,受教育者在精神上也就會猥瑣不堪。

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